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課改典型存在的意義

作者: 來源: 日期:2019-4-10 12:57:11 人氣:17 評論:0 標簽:

山東聊城是誕生過課改典型杜郎口中學的地方。如今,在這片土地上,我們又發現了東昌完全中學這所課改樣本學校,梳理這所學校的課改經驗,有以下幾點啟示:

一是從單向改革走向了系統改革、整體改革。東昌完全中學的課改頂層設計很系統,按照校長趙磊的概括,學校改革分為三個層次,一是課改,即建立在課堂之上的改革;二是教改,即走出課堂的改革;三是校改,即全面而系統的整體改革。東昌完全中學的改革不僅直擊了課堂和課程,還重塑了管理、文化等方方面面。更重要的是,他們還實現了家庭與學校教育的聯合,把家長資源納入到了學校改革的同盟軍,使其成為學生成長的合伙人。

這種系統性還體現在價值觀和方法論的協同上。東昌完全中學的教育價值觀就是個性化教育。在這樣的理念下,學習和成長是指向自主的,是充分尊重學生差異的,而差異是個性化教育的最大資源。需要強調的是,個性化教育并不排斥共性,個性化教育是建立在共性基礎上的,是生長于共同體中的。

二是從用“教育學”指導實踐走向了系統構建“學習學”,實現了從“教程”到“學程”的轉型。課堂不只是流程主導、內容主導,更重要的是學情主導。東昌完全中學的學情收集制度和正在踐行的學情觀察員教研制度,都為精準了解學情提供了制度保障。

學習是有規律和方法的。東昌完全中學的學習能力植入平臺給學生的科學學習、深度學習搭建了腳手架。“思維力、高記力、快讀力”可以更好地助力個性化學習能力培養系統,幫助學生掌握科學、系統的學習方法和思考方法,助力學生的個性化成長。

還有課前冥想,先關注學生的學習情緒、學習狀態,再關注學生的學習過程和結果。所有這些組合在一起構成了東昌完全中學的“學習學”。

三是從“學經驗”走向了“創經驗”,產生了一批整合性創新成果。東昌完全中學的課改實踐吸收、汲取了百家之長。但是,學別人不是為了成為別人,而是要成為更好的自己。東昌完全中學將自己的課改經驗定義為“東昌表達”。無論是“大三六”體系還是個性化德育工作系統,都體現了東昌完全中學的特點。當一種經驗真正體現了校本化、師本化、生本化特點的時候,這種經驗就具備了原創性。

沒有學校可以擺脫考試去推進課改。但東昌完全中學的改革試圖打破應試教育的怪圈,尋找學生學業成績與核心素養同步提升和諧發展之路。“我們不能直接越過升學談素養。”趙磊對此有著清醒的認識。

沒有哪一所學校的改革是完美的改革,也沒有哪一個課改經驗可以“包治百病”“包打天下”。那么,改革的意義何在?課改典型存在的意義何在?其意義就在于啟發更多人去投身改革,尋求改變。

在學生個性發展的路上,不同區域的學校都去探路,都以“改革自信”的姿態走在改進教育的路上,這樣的“改革態”才是彌足珍貴的。

發現東昌完全中學這一改革樣本,報道他們的改革經驗,其意義也正在于此。


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