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知心的輔導員怎樣與大學生“打成一片”

作者: 來源: 日期:2019-6-27 10:04:01 人氣:9 評論:0 標簽:

近日,教育部公布了2019年度“最美高校輔導員”的評選結果。“最美”的標準是什么?如何定義“最美”?《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》(以下簡稱《規定》)指出,輔導員應當努力成為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友。對于輔導員來說,要做到“最美”,其中一個重要條件是要做到與學生知心。知心必須做到與學生深度融合,深度融合的特點是心靈相通、深度對話的知心輔導。這樣的知心輔導要成為輔導員開展思想政治教育的新途徑,成為“最美”輔導員形象塑造的新載體。

輔導員要與大學生知心

融合在《辭海》中的定義為,幾種不同的事物融匯成一體。心理學上將其引申為不同個體或群體經過一定的接觸,在認知、情感和態度上趨于一致。運用到思想政治教育工作中,指的是實施思想政治教育工作的教師主體與接受思想政治教育的學生客體之間在認知、情感和態度上相互融匯,心靈上彼此相應。

輔導員是大學生入校后的第一接觸人,他們接觸頻繁,關系密切,是一種師生關系,同時也保持著一份朋友情誼。但是在實際工作中,輔導員與學生之間往往存在一定的距離感,尤其是“90后”“00后”大學生群體,他們不愿接受某些輔導員的教條式管理,追求自由、平等,擁有自己的想法,有一定的價值取向和精神追求。而輔導員也多以師者的身份教育為主。因此,造成了輔導員對學生的親和力不夠,學生對輔導員的貼心度不強的現象。要加強高校思想政治教育,輔導員與學生應達到認知、情感、態度的一致與共鳴,才能真正了解學生所需,助力學生成長。

輔導員是大學求學生涯過程中的始終陪伴者,必然承擔著思想政治教育工作教師主體的角色。傳統的教育觀念中,教師與學生之間是一種教與被教的關系,是主動傳授知識與被動接收信息的關系,是“上級”與“下級”的關系。而深度融合提倡的是一種平等、互動、互補、共同進步的師生關系。

知心輔導的特征

基于深度融合的知心輔導與其所提倡的師生關系理念,應具有以下幾個特征:

一是平等性與主導性并存。建立平等的關系是開展深度融合工作的前提,輔導員應以平等的身份多深入學生群體,多傾聽學生聲音,多了解學生訴求,與學生建立平等的信任關系,讓學生見到輔導員時不畏懼、不害怕,與輔導員交流時不隱瞞、不偽裝,雙方真誠交流、坦誠相待。同時,由于輔導員是思想政治教育工作者,是先進思想和理論的傳播者,在平等的關系中要起主導作用,用先進的思想去影響大學生,用與時俱進的理論去武裝大學生,幫助大學生樹立堅定的理想信念,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二是交融性與藝術性同在。輔導員要與學生“打成一片”,深入到學生群體中,做學生最信任的人,做學生的知心朋友,但是輔導員的身份依然是教師,礙于傳統師生關系的觀念束縛,師生關系的“屏障”有時會“阻礙”朋友情誼的發展,因此在實際工作中還要掌握一定的工作藝術,消除學生對輔導員的那道“屏障”,讓學生能敞開心扉,讓輔導員走入學生群體中。輔導員也需要“放低”身份與姿態,主動去親近學生、了解學生。

三是理論性與實踐性共進。以深度融合為特征的知心輔導作為一種工作理念、工作方式的提出,不能只停留在理念的階段。只有輔導員群體行動起來,真正把工作開展起來,把知心輔導運用到實際工作中,才能真正體現深度對話,真正起到思想政治教育的效果,輔導員才能真正成為學生的知心朋友。

輔導員與大學生的對話途徑

高校要根據《規定》,制定輔導員工作制度,明確輔導員的工作職責與內容,讓輔導員工作回歸思想政治教育本色,通過搭建平臺讓輔導員有條件開展工作。輔導員要發揮主觀能動性,在工作中創新工作方式與方法,主動將心靈相通的知心輔導理念融入日常的學生管理與教育過程。

高校要搭建輔導員與學生深度交往、對話的工作平臺

輔導員與學生的深度融合需要有工作平臺加以支撐,《規定》對輔導員提出了9條工作職責,高校要根據這9條工作職責相應地搭建輔導員與學生深度交往、對話的平臺。

一是根據學生學習需要,搭建輔導員思政課堂平臺。思想政治教育課是在校大學生的必修課程,大學生在接受思想政治教育的過程中,所反映出的理想信念、思想道德等方面的問題,需要深層次溝通交流與教育引導。高校可以將輔導員納入思政課教師隊伍,為輔導員搭建思政課堂的教育平臺。同時,學生社團、黨團活動、志愿服務等是高校開展思想政治教育的第二課堂,輔導員在日常工作中要積極融入第二課堂,實現與學生的充分交流、深度對話。

二是根據學生成長需要,搭建輔導員工作管理平臺。可以根據輔導員的個人優勢與職業化、專業化發展方向,成立輔導員專項工作室平臺,如黨建工作室、心理咨詢工作室、職業發展規劃工作室、學生資助工作室等,為學生個性化的成長訴求搭建平臺。

三是根據學生生活需要,搭建輔導員社區生活平臺。大學生除了課堂上的學習,生活社區是最能反映學生思想狀態,也是最能拉近與學生距離的場所。高校除了在學生社區成立學生社區工作部之外,還可以通過安排社區入住輔導員、值班輔導員等方式,在生活中拉近輔導員與學生之間的距離。

輔導員要創新與學生心靈相通、深度對話的工作方式

在傳統的思想政治教育工作中,輔導員與學生之間主要以“主體—客體”身份存在,體現的是“我—他”的關系。在提倡深度融合的工作理念下,輔導員應積極主動改變這種關系狀態,以采用“主體—客體—主體”的交往實踐觀,采用平等對話的方式實現與學生的交流、溝通,體現出“我—你”的關系。對話模式可以作為實現輔導員與學生心靈相通、深度對話的工作方式之一。

在我國的教育歷史中,孔子是最早采用對話的方式教育引導學生的,孔子并不以簡單的問答形式與弟子展開交流,而是采用引導、啟發式的對話模式教育弟子。

輔導員與學生之間對話模式的開展,首先要深入了解學生,掌握對話對象的實際需求與情感特征。輔導員在與學生進行對話時,要通過事先調研、咨詢等方式了解學生的個性特點、情感需求,為對話的有效開展提供依據。遭遇緊急情況進行對話時,輔導員需要運用心理學的相關技巧,觀察學生的語氣語調、面部表情、精神狀態等,以確定對話交流的方式。

其次,輔導員要創造與學生對話的情境,盡量選擇辦公室等正式場所以外的對話環境,也可以采用微信、QQ等媒介手段與學生開展對話,讓學生以輕松、愉悅的狀態進行對話,增加輔導員與學生之間的信任感。

再其次,要提升輔導員對話的理論水平與內涵建設,讓學生對輔導員產生認同感。由于輔導員隊伍相對偏年輕,大對數輔導員在與學生的對話中以經驗性話語偏多。輔導員如能提升理論修養,增強寓理于情、寓情于理、情理交融的功夫,無疑會增強自身親和力。


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